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試析新理念下語文雙向互動口語交際教學

信息來源:汕尾日報   2019-05-26 12:59:06    瀏覽量: 3428   編輯:劉雯 0
摘要:

○黃榮杰

九年制義務教育新課標指出:“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這句話強調了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用,也為口語交際教學指明了方向。但在具體教學實踐中,許多教師對如何實現雙向互動心存困惑,反映在課堂上就是交際方式單一,互動浮于表面,教師指導粗糙,雙向互動成了教學的裝飾品和點綴物,嚴重影響了訓練效果。怎樣才能保證雙向互動真正落到實處呢?下面,本人結合自己的教學經歷,談談一些見解。

一、激起熱情,啟發思維

當前,農村小學的學生由于見識面較窄等多方面原因,寫作能力較低。一般表現在語感不強、語病較多,思維陷于混亂,大都是語言、思維方面的問題。因此,要注意多給學生訓練語言能力和發展思維能力的空間。所以,要培養并提高學生的語言能力,就首先要激發學生說話的愿望,要把學生的說話熱情真正激發、調動起來,才能達到事半功倍的效果。

學習了《賣火柴的小女孩》后,我要求學生以《我與賣火柴的小女孩比童年》為題講一段話。為激起學生熱情,啟發學生思維,可先作如下情感體驗,閉上雙眼,想象以下畫面:樓房一座連著一座,中間是一條大街。大雪紛飛,房頂一片雪白,街旁小樹的枝條被冰雪壓彎了,地上是厚厚的積雪。多冷的天氣啊!新年的第一天早晨,太陽升起來了。瞧,在一座房子的墻角里,一頭金發的小女孩帶著微笑……講到這里,適當停頓,讓學生在無聲中與小女孩進行情感交流。然后,教師有感情地朗讀課文最后兩個自然段,提示:賣火柴的小女孩和我們差不多年紀,可命運卻完全不同,我們和她來比一比童年。接著引導學生討論交流,讓他們和小女孩碰撞出心靈的火花。

二、延遲評價,鼓勵暢想

在教學中,為了使學生有獨立的見解,教師要創設條件,優化教法。理解含義深刻的句子是學生學習的難點。《少年閏土》中有這樣一句話:“他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”有些學生不知道該從何下手;有些學生則不愿深入下去。此時,首先要使學生敢想,熱情鼓勵學生的思想自由。其次,老師要教給學生思考方法,讓學生會想,學生的獨立見解就會如不竭的山泉汨汩流淌。最后,要使學生肯想。教師要在學生想不下去的時候,鼓勵他們堅持到底,再給時間讓他們思考。

三、捕捉信息,完成互動

教師在教學中有意識地在聽、說、問、議交流中,引導學生發表自己的新見解,水到渠成地開動學生的腦筋,學生的口語交際能力便隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷發展。

如教學《將相和》一課時,我提問學生:“你喜歡廉頗還是藺相如?”幾乎全班學生都異口同聲地表示喜歡藺相如,不喜歡廉頗。可是,有一個學生說:“我喜歡廉頗。”其他同學一聽,愣住了。此時,作為老師并不馬上作出判斷,可以適時地組織一個小小的辯論會:按學生的意愿把他們分成正反兩方,各自找出自己的依據,先讓學生讀課文,分小組討論,然后展開辯論。有的學生認為,課文開頭寫澠池之會上廉頗隨行,并帶著軍隊到邊界上做抵御秦兵的準備,認為廉頗為國家出力;有的學生認為,廉頗能脫下戰袍負荊請罪也不是一般將軍能做得到的。這樣,使學生認識到廉頗雖然有缺點,但也有很多優點,他和藺相如都是當時趙國的頂梁柱,都值得欽佩。

四、開拓渠道,疏導障礙

課堂是學生知識的主體,是他們語言能量得以釋放的最佳場所。因此,教師要在課堂教學中切實有效地開辟多種渠道,真正完成口語訓練的任務,真正體現主陣地的作用。

1、質疑釋疑——加強口語交際訓練。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題,師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力,而且也能培養學生的表達能力、交際能力。尤其是釋疑的環節,就是通過互相討論,甚至爭論獲得真理,提高能力的。在學習《赤壁之戰》時,一學生提出:火攻能行得通嗎?對此,學生們各抒已見,此時老師可適時點撥,這樣問題就迎刃而解了。這一環節中,既有師生雙向的信息交流,又有學生之間的雙向交流,構成了立體互動場面。重視了這個環節的教學,對培養學生的口語交際能力是大有益處的。

2、評議——加強口語訓練。開放的語文課堂,使學生有充分的展示個性的時空,教學過程,學生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補充意見,同時還要特別留心聽別人的朗讀發言,而這一點往往是很容易忽視的。《凡卡》的結尾這樣寫道:“過一個鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕,炕上坐著他的爺爺,搭拉著兩條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”讀完后,我提出:爺爺能收到信嗎?課文為什么這樣寫?圍繞這兩個問題,全班積極討論、評議,在評議中學生互相交流,勇于爭論,不僅提高了口語交際能力,更是培養了口語交際的信心。

3、小組合作學習——加強口語訓練。小組合作學習為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。在小組里,就一個問題展開討論,人人都要發言,討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時,既可以以小組為單位一起發表看法,互相補充,也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣,使口語交際訓練面廣,擴大了學生口語交際訓練的活動時間和空間。小組展開的激烈討論,既提高了口語表達能力,又鍛煉了學生的膽量。

(作者單位:汕尾市城區東涌鎮中心小學)


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